Disleksiye Bağlı Sosyal ve Duygusal Sorunlar

Disleksi, duygusal bir bozukluk değildir, ancak bu öğrenme engelinin sinir bozucu doğası kaygı, öfke, düşük özgüven ve depresyon duygularına yol açabilir. bu soruna sahip çocuğun hayatında sosyal ve duygusal zorluklara yol açabilecek senaryoları okuyun. Çocukların bu zorluklarla başa çıkmalarına nasıl yardımcı olabileceğinizi keşfedin.

Duygusal bozukluklar disleksiye neden olur mu?

Araştırmalar, disleksinin duygusal veya ailevi sorunlardan değil biyolojik faktörlerden kaynaklandığını göstermektedir. Samuel T. Orton, M.D. bu sorunun duygusal yönlerini tanımlayan ilk araştırmacılardan biridir. Araştırmasına göre, disleksili okul öncesi çağı çocukların çoğunluğu mutlu ve iyi uyum sağlamış kişilerdir. Duygusal sorunları, erken okuma eğitimi öğrenme tarzlarına uymadığında gelişmeye başlar. Yıllar geçip sınıf arkadaşları okuma becerilerinde disleksili öğrencinin önüne geçtiğinde öğrencinin hayal kırıklığı artar. Ulusal Sağlık Enstitüsü tarafından finanse edilen son araştırmalar, disleksiye katkıda bulunan nörolojik ve bilişsel farklılıkların çoğunu tanımlamıştır. Bu faktörlerin büyük çoğunluğu, kötü ebeveynlik ya da çocukluk depresyonu veya kaygısından ziyade genetikten kaynaklanıyor gibi görünmektedir.

Disleksi neden cesaret kırıcı ve sinir bozucudur?

Disleksili çocukların hayal kırıklığı genellikle beklentileri karşılayamamalarına odaklanır. Ebeveynleri ve öğretmenleri, okuma ve yazmayı öğrenemeyen parlak, hevesli bir çocuk görürler. Bu çocuklar ve ebeveynleri defalarca “O çok zeki bir çocuk; keşke daha çok çabalasa” cümlesini duyarlar. İronik bir şekilde, disleksili çocuğun tam olarak ne kadar çabaladığını kimse bilmez.

Başkalarının beklentilerini karşılayamamanın acısı, disleksili çocukların hedeflerine ulaşamamasından daha büyüktür. Bu durum özellikle kaygılarıyla başa çıkmak için mükemmeliyetçi beklentiler geliştirenler için geçerlidir. Hata yapmanın “korkunç” bir şey olduğuna inanarak büyürler.

Ancak, öğrenme güçlükleri, neredeyse tanım gereği, bu çocukların birçok “dikkatsiz” veya “aptalca” hata yapacağı anlamına gelir. Bu onlar için son derece sinir bozucudur, çünkü kendilerini kronik olarak yetersiz hissetmelerine neden olur.

Disleksili çocuklar sıklıkla sosyal ilişkilerde sorun yaşarlar. Bunların nedenleri araştırılabilir:

Disleksik çocuklar yaşıtlarına kıyasla fiziksel ve sosyal açıdan olgunlaşmamış olabilirler. Bu, zayıf bir benlik imajına ve daha az akran kabulüne yol açabilir.

Disleksili çocukların sosyal olgunlaşmamışlığı onları sosyal durumlarda beceriksiz yapabilir.

Birçok disleksili çocuk sosyal ipuçlarını okumakta zorluk çeker. Sosyal etkileşimlerde gerekli olan kişisel mesafe miktarından habersiz veya diğer insanların beden diline karşı duyarsız olabilirler.

Disleksi, genellikle sözlü dil işlevini etkiler. Etkilenen kişiler doğru kelimeleri bulmakta zorlanabilir, kekeleyebilir veya doğrudan soruları yanıtlamadan önce duraklayabilir. Bu durum, dilin akranlarıyla ilişkilerinde daha merkezi hale geldiği ergenlik dönemine girdiklerinde onları dezavantajlı duruma düşürür.

Klinik gözlemlerim, disleksili bireylerin harflerin veya kelimelerin sırasını hatırlamakta güçlük çekmeleri gibi, olayların sırasını hatırlamakta da güçlük çekebileceklerine inanmama yol açıyor. Örneğin, iki çocuk arasındaki normal bir oyun alanı etkileşimine bakalım. Disleksik bir çocuk, disleksik çocuğa bir isimle seslenen başka bir çocuğa ait olan bir oyuncağı alır. Disleksili çocuk daha sonra diğer çocuğa vurur. Bu deneyimi anlatırken, disleksili çocuk olayların sırasını tersine çevirebilir. Diğer çocuğun ona bir isim taktığını ve ardından oyuncağı alıp diğer çocuğa vurduğunu hatırlayabilir.

Bu durum disleksili çocuk için iki büyük zorluk teşkil eder. Birincisi, hatalarından ders çıkarması daha uzun sürer. İkincisi, bir yetişkin olaylara şahit olur ve disleksik çocuğa ne olduğunu sorarsa, çocuk yalan söylüyor gibi görünür.

Ne yazık ki, çocuklar arasındaki etkileşimlerin çoğu üç değil, 15 ila 20 olay içerir. Sıralama ve hafıza sorunları nedeniyle disleksili çocuk hikayeyi her anlattığında farklı bir olay dizisi anlatabilir. Öğretmenler, ebeveynler ve psikologlar onun ya psikotik ya da patolojik bir yalancı olduğu sonucuna varır.

Disleksinin tutarsızlıkları çocuğun hayatında ciddi zorluklar yaratır. Öğrencinin bireysel yeteneklerinde muazzam bir değişkenlik vardır. Herkesin güçlü ve zayıf yönleri olmasına rağmen, disleksili çocuklarınki büyük ölçüde abartılıdır. Dahası, disleksiklerin güçlü ve zayıf yönleri birbiriyle yakından ilişkili olabilir.

Bir keresinde matematikte Lisansüstü Kayıt Sınavında mükemmel bir puan alan genç bir yetişkinle çalışmıştım. Sayıları hatırlamak dışında her şeyi yapabiliyordu. İleri istatistik ya da hesaplama dersleri verdiği lisansüstü öğrencileri, onun telefon numaralarını hatırlayamadığına inanmakta büyük güçlük çekiyorlardı.

Bu büyük farklılıklar disleksili bireyler için bir “roller coaster” etkisi yaratır. Zaman zaman, akranlarının yeteneklerinin çok ötesinde görevleri başarabilirler. Bir sonraki anda, başaramayacakları bir görevle karşı karşıya kalabilirler. Birçok disleksili birey bu durumu “kara deliklere girmek” olarak adlandırır. Bu tür sorunlarla başa çıkabilmek için disleksili bireylerin öğrenme güçlüklerini tam olarak anlamaları gerekir. Bu, hem başarıyı hem de başarısızlığı tahmin etmelerine yardımcı olacaktır. Disleksili bireyler ayrıca görevler içinde düzensiz performans gösterirler. Yani hataları tutarsızdır. Örneğin, bir keresinde disleksili bir yetişkinden televizyon şiddeti üzerine yüz kelimelik bir kompozisyon yazmasını istemiştim. Tahmin edilebileceği gibi “televizyon” kelimesini beş kez yanlış yazmıştı. Ancak her seferinde farklı bir şekilde yanlış yazmıştı. Bu tür farklılıklar iyileştirmeyi daha da zorlaştırır.

Son olarak, disleksili bireylerin performansı günden güne değişir. Bazı günler okuma oldukça kolay gelebilir. Ancak başka bir gün, kendi isimlerini bile zar zor yazabilirler. Bu tutarsızlık sadece disleksili bireyler için değil, çevresindeki diğer kişiler için de son derece kafa karıştırıcıdır.

Diğer pek az engelleyici durum doğası gereği aralıklıdır. Tekerlekli sandalyedeki bir çocuk orada kalır; hatta bazı günler çocuk yürüyebilse bile çoğu uzman bunu histerik bir durum olarak değerlendirir. Ancak disleksili birey için performans dalgalanmalar gösterir. Bu durum, bireyin telafi etmeyi öğrenmesini son derece zorlaştırır, çünkü belirli bir günde semptomların yoğunluğunu tahmin edemez.

Disleksili Kişi Ne Hisseder?

1- Anksiyete

Anksiyete, disleksili yetişkinler tarafından bildirilen en sık duygusal semptomdur. Disleksili bireyler okulda yaşadıkları sürekli hayal kırıklığı ve kafa karışıklığı nedeniyle korkuya kapılırlar. Bu duygular disleksinin tutarsızlıkları nedeniyle daha da kötüleşir. Başarısızlık beklentisi içinde olduklarından, yeni durumlara girmek son derece kaygı verici olabilir.

Kaygı, insanların kendilerini korkutan her şeyden kaçınmalarına neden olur. Dislekside de bir istisna değildir. Ancak, birçok öğretmen ve ebeveyn bu kaçınma davranışını tembellik olarak yanlış yorumlar. Aslında, disleksili bireylerin ev ödevi gibi okul etkinliklerine katılma konusundaki tereddütleri, ilgisizlikten çok kaygı ve kafa karışıklığı ile ilgilidir.

2- Öfke

Disleksinin neden olduğu duygusal sorunların çoğu, okul veya sosyal durumlarla ilgili hayal kırıklığından kaynaklanır. Sosyal bilimciler hayal kırıklığının öfke yarattığını sıklıkla gözlemlemişlerdir. Bu durum birçok disleksili bireyde açıkça görülebilir.

Disleksili bireylerin öfkesinin açık hedefi okullar ve öğretmenler olabilir. Ancak disleksili bireylerin öfkelerini ebeveynlerinden çıkarması da yaygındır. Özellikle annelerin disleksili bireyin öfkesini hissetmesi muhtemeldir. Çoğu zaman, çocuk okul sırasında öfkesinin üzerine oturur ve son derece pasif olur. Ancak, evin güvenli ortamına girdiğinde, bu çok güçlü duygular patlak verir ve genellikle anneye yönelir. İronik bir şekilde, çocuğun anneye duyduğu güven öfkesini dışa vurmasını sağlar. Ancak bu durum, çocuğuna yardım etmeye çalışan ebeveyn için çok sinir bozucu ve kafa karıştırıcı bir hal alır.

Gençler ergenliğe ulaştıkça, toplum onlardan bağımsız olmalarını bekler. Bağımsızlık beklentisi ile çocuğun öğrenilmiş bağımlılığı arasındaki gerilim büyük iç çatışmalara neden olur. Ergen disleksik, kendini bağımlı hissettiği insanlardan kopmak için öfkesini kullanır.

Bu faktörler nedeniyle, ebeveynlerin ergen disleksili bireylere yardım etmesi zor olabilir. Bunun yerine, akran eğitimi veya ilgili bir genç yetişkin çocuğa daha iyi müdahale edebilir ve yardımcı olabilir.

3- Benlik imajı

Disleksili bireylerin benlik imajı, hayal kırıklığı ve kaygıya karşı son derece savunmasız görünmektedir. Erik Erikson’a göre, okulun ilk yıllarında her çocuk olumlu bir benlik imajı ile aşağılık duyguları arasındaki çatışmaları çözmelidir. Çocuklar okulda başarılı olurlarsa, kendileri hakkında olumlu duygular geliştirecek ve hayatta başarılı olabileceklerine inanacaklardır.

Çocuklar başarısızlık ve hüsranla karşılaşırlarsa, diğerlerinden daha aşağı olduklarını ve çabalarının çok az fark yarattığını öğrenirler. Kendilerini güçlü ve üretken hissetmek yerine, çevrelerinin onları kontrol ettiğini öğrenirler. Kendilerini güçsüz ve beceriksiz hissederler.

Araştırmacılar, tipik öğrencilerin başarılı olduklarında, başarıları için kendi çabalarını takdir ettiklerini öğrenmişlerdir. Başarısız olduklarında ise kendilerine daha çok çalışmaları gerektiğini söylerler. Ancak disleksili bireyler başarılı olduğunda, başarısını şansa bağlaması muhtemeldir; başarısız olduğunda ise kendini aptal olarak görürler.

Araştırmalar ayrıca bu aşağılık duygularının on yaşına kadar geliştiğini göstermektedir. Bu yaştan sonra, çocuğun olumlu bir benlik imajı geliştirmesine yardımcı olmak son derece zor hale gelir. Bu, erken müdahale için güçlü bir argümandır.

4- Depresyon

Depresyon da dislekside sık görülen bir komplikasyondur. Disleksili bireylerin çoğu depresyonda olmasa da, bu tür öğrenme güçlüğü olan çocuklar yoğun üzüntü ve acı duyguları açısından daha yüksek risk altındadır. Belki de düşük özgüvenleri nedeniyle disleksili bireyler öfkelerini çevrelerine yöneltmekten korkar ve bunun yerine kendilerine yöneltirler.

Bununla birlikte, depresyondaki çocuklar ve ergenler genellikle depresyondaki yetişkinlerden farklı semptomlara sahiptir. Depresyondaki çocuğun uyuşuk olması veya üzgün hissettiğinden bahsetmesi pek olası değildir. Bunun yerine, acı veren duygularını örtbas etmek için daha aktif olabilir ya da yaramazlık yapabilir. Maskeli depresyon durumunda, çocuk açıkça mutsuz görünmeyebilir. Bununla birlikte, depresyonda olan hem çocuklar hem de yetişkinler üç benzer özelliğe sahip olma eğilimindedir:

Birincisi, kendileri hakkında olumsuz düşüncelere, yani olumsuz bir benlik imajına sahip olma eğilimindedirler.

İkincisi, dünyayı olumsuz görme eğilimindedirler. Yaşamdaki olumlu deneyimlerden keyif alma olasılıkları daha düşüktür. Bu da eğlenmelerini zorlaştırır.

Son olarak, depresif gençlerin çoğu gelecekle ilgili olumlu bir şey hayal etmekte büyük güçlük çeker. Depresif disleksili birey, sadece şimdiki deneyimlerinden büyük acı duymakla kalmaz, aynı zamanda sürekli başarısızlıklarla dolu bir yaşam öngörür.

5- Aile sorunları

Her engelleyici durum gibi disleksinin de çocuğun ailesi üzerinde muazzam bir etkisi vardır. Ancak disleksi görünmez bir engel olduğu için bu etkiler genellikle göz ardı edilir.

Disleksi, aileyi çeşitli şekillerde etkiler. En belirgin olanlarından biri kardeş rekabetidir. Disleksili olmayan çocuklar genellikle ebeveynlerinin ilgisinin, zamanının ve parasının çoğunu alan disleksili çocuğu kıskanırlar. İronik bir şekilde, disleksili çocuk bu ilgiyi istemez. Bu da ailedeki başarılı çocuklara karşı olumsuz davranma olasılığını artırır.

Spesifik gelişimsel disleksi ailelerde görülür. Bu, çocuğun ebeveynlerinden birinin veya her ikisinin de benzer okul sorunları yaşamış olabileceği anlamına gelir.

Okul sorunları yaşayan bir çocukla karşılaştıklarında, disleksili ebeveynler iki şekilde tepki verebilirler. Disleksinin varlığını inkar edebilirler ve çocuk biraz gayret ederse başarılı olabileceğine inanabilirler ya da ebeveynler, çocuklarının okul deneyimi aracılığıyla kendi başarısızlıklarını ve hayal kırıklıklarını yeniden yaşayabilir. Bu, yetişkinin ebeveynlik becerilerine müdahale edebilecek güçlü ve korkutucu duyguları geri getirir.

Ebeveynler ve öğretmenler nasıl yardımcı olabilir?

Geçtiğimiz 25 yıl boyunca birçok disleksili yetişkinle görüştüm. Bazıları öğrenme sorunlarıyla başarılı bir şekilde başa çıkmayı öğrenirken, diğerleri öğrenemedi. Deneyimlerim, zeka ve sosyo-ekonomik durum gibi faktörlere ek olarak, başka şeylerin de disleksili bireylerin başarı şansını etkilediğini gösteriyor.

İlk olarak, çocuğun hayatının erken dönemlerinde, birileri son derece destekleyici ve cesaretlendirici olmuştur. İkincisi, genç disleksili birey başarılı olabileceği bir alan bulmuştur. Son olarak, başarılı disleksili bireylerin başkalarına yardım etme konusunda bir bağlılık geliştirdikleri görülmektedir.

Hem öğretmenlerin hem de ebeveynlerin tutarlı, sürekli teşvik ve destek sunmaları gerekir. Ancak, gençlere yardım etmenin bu çok önemli yolu hakkında nadiren bir şeyler duyulur.

Teşvik etmenin en az dört unsur içerdiğine inanıyorum:

• Birincisi, çocukların duygularını dinlemek. Anksiyete, öfke ve depresyon disleksikler için günlük yol arkadaşlarıdır. Ancak, dil problemleri genellikle duygularını ifade etmelerini zorlaştırır. Bu nedenle, yetişkinler duyguları hakkında konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmalıdır.
• Öğretmenler ve ebeveynler sadece “ürünü” değil, çabayı da ödüllendirmelidir. Disleksili çocukları için notlar ilerlemeden daha az önemli olmalıdır.
• Kabul edilemez davranışlarla yüzleşirken, yetişkinler istemeden disleksili çocuğun cesaretini kırmamalıdır. “Tembel” veya “iflah olmaz” gibi sözler çocuğun öz imajına ciddi zarar verebilir.
• Son olarak, öğrencilerin kendileri için gerçekçi hedefler belirlemelerine yardımcı olmak önemlidir. Çoğu disleksik öğrenci mükemmeliyetçi ve ulaşılamaz hedefler belirler. Öğretmenler, çocuğun ulaşılabilir bir hedef belirlemesine yardımcı olarak başarısızlık döngüsünü değiştirebilir.

Daha da önemlisi, çocuğun başarılarını fark edip sevinmesi gerekir. Bunu yapmak için, hayatın bir alanında başarı elde etmesi gerekir. Bazı durumlarda, disleksili bireylerin güçlü yönleri açıktır ve birçok disleksili birey atletizm, sanat veya mekanik alanlarındaki başarıları sayesinde özgüvenlerini kazanmıştır. Bununla birlikte, disleksili bireylerin güçlü yönleri genellikle daha incelikli ve daha az belirgindir. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun ilgi alanlarını gerçek hayatın talepleriyle ilişkilendirmenin yollarını bulmalıdır.

Son olarak, birçok başarılı disleksili yetişkin, başkalarına ulaşarak kendi acılarıyla başa çıkmaktadır. Hayır kurumları veya kiliseler için gönüllü çalışmalar yapabilir veya empati ve sosyal vicdan gerektiren meslekler seçebilirler. Bu deneyimler disleksiklerin kendileri hakkında daha olumlu hissetmelerine ve acıları ve hayal kırıklıklarıyla daha etkili bir şekilde başa çıkmalarına yardımcı olur.

Makalenin orijinaline buradan ulaşabilirsiniz.

Disleksi konusunda Şubelerimizden destek almak için: ŞUBELERİMİZ