Öğretmenler Disleksinin Derinliğini Anlamıyor

Disleksi

Çoğumuzun yazma, okuma ve heceleme ile ilgili sorunlara neden olduğunu bildiği yaygın bir öğrenme güçlüğüdür. Ancak bundan daha fazlasıdır ve insanları birçok farklı şekilde etkileyebilir.

Beyin yapısındaki küçük farklılıklar gibi altta yatan nörolojik unsurların disleksik kişilerin bilgiyi işleme şeklini değiştirebileceği ve bunun da sergileyebilecekleri davranışları etkileyebileceği genel olarak kabul edilmektedir. Okuma yazma zorluklarına ek olarak, disleksili kişiler bir konu hakkında çok bilgili olsalar bile kendilerini ifade etmekte zorlanabilirler. Disleksili kişiler aynı zamanda olayları farklı şekilde görselleştirebilmek, kalıpların dışında düşünebilmek ve yaratıcı olmak gibi birçok güçlü yöne de sahiptir.

Okul genellikle disleksinin ilk keşfedildiği yerdir, ancak yakın zamanda yaptığım anket, İngiltere ve Galler’deki öğretmenlerin çoğunun disleksiyi okuma yazma ile ilgili bir sorun olarak tanımladığını ve biyolojik ve bilişsel yönlerini anlamadıklarını ortaya koydu.

Çalışma için İngiltere ve Galler’deki 2.600 ilk ve ortaokul sınıf öğretmeninden disleksinin tanımını yapmalarını istedim. Öğretmenlerin çoğunluğu (%79,5) disleksiyi davranışsal düzeyde tanımladı. Disleksinin dışa vuran semptomlarından, özellikle de okuma, yazma ve heceleme ile ilgili sorunlardan bahsettiler.

Ankete katılan öğretmenlerin yalnızca %39,3’ü disleksi ile ilişkili bilişsel yönleri tanımlamıştır. Fonolojik işlemleme farklılıkları – örneğin “kedi” kelimesini “c”, “a” ve “t” olarak ayırmak gibi kelimelerdeki sesleri tanımlamaya yönelik bilişsel yetenek – gibi şeylerin yanı sıra kod çözme ve hafıza sorunları gibi konulardan bahsettiler. Son olarak, %9’u durumun biyolojik yönlerini tanımlamıştır. Bu öğretmenler disleksiyi beyinle ilişkili olarak tanımlarken, nörolojik farklılıkların ya da genetiğin disleksik semptomların nedeni olduğunu belirtmişlerdir.

Bu sonuçlar birlikte değerlendirildiğinde, çoğu öğretmenin disleksi konusunda basmakalıp bir anlayışa sahip olduğu ve daha çok gördükleri davranışlara odaklandıkları ortaya çıkmaktadır. Ancak öğretmenlerin bu durumla ilgili kendi anlayışlarını güncellemeleri ve disleksik çocukların eğitim şeklini değiştirmede daha iyi bir rol oynamaları gerekse de, bu sadece onlara bağlı değildir. Araştırmam aynı zamanda öğretmenlerin disleksi hakkında eğitim alma şekillerinde de bir sorun olduğunu ortaya koydu.

Anket sırasında öğretmenlere, kendi görüşlerine göre, disleksinin öğretmen eğitimi programlarında ne kadar iyi işlendiği soruldu. Büyük bir çoğunluk (%71,8) “hiç iyi işlenmediğini” söylemiştir. Bu eğitim eksikliği, öğretmenlerin disleksiyi neden sadece öğrencileri davranışsal düzeyde nasıl etkilediğine bağlı olarak anlama eğiliminde olduklarını açıklamaya yardımcı olabilir.

Araştırmalar, nüfusun %4 ila %20’sinde disleksi olduğunu göstermektedir. Ortalama bir ilk öğretim sınıfının 27, ortalama bir orta öğretim sınıfının ise 20 öğrenciden oluştuğu düşünülürse, öğretmenlerin her sınıfta bir ila beş arasında disleksik öğrenciye sahip olacağı tahmin edilebilir. Bu önemli bir orandır ve öğretmenlerin her bir disleksik öğrenciye uygun şekilde yardımcı olabilmeleri için, bu durumu sadece davranışsal düzeyde anlamaları hayati önem taşımaktadır.

Disleksik semptomlar gösterenlere yardımcı olmak için etkili müdahaleler bulunmuştur. Disleksi ile fonolojik işlem güçlüğü arasında bağlantı kuran çok sayıda araştırma bulunmaktadır. Birleşik Krallık hükümeti tarafından hazırlatılan 2009 tarihli bir rapor, fonolojik becerilere öncelik vermenin disleksili çocuklara okumayı öğretmenin etkili bir yolu olduğu sonucuna varmıştır. Bu nedenle artık öğretmenlerin, okuryazarlıkla mücadele edebilecek olanlara en iyi şekilde yardımcı olmak için tüm öğrencilerle fonik temelli okuma yaklaşımlarını kullanmaları önerilmektedir. Ve çocuklar büyüdükçe, öğretmenler bilgiyi farklı şekillerde işleyen öğrencilere yardımcı olmak için farklı öğrenme stillerinde çalışmalar sağlamalıdır.

Disleksisi olan okul çocuklarının ihtiyaç duydukları yardımı almalarını sağlamak için öğretmen eğitiminin gözden geçirilmesi gerekmektedir. Eğitimcilerin durumun tüm farklı yönleri hakkında bilgi sahibi olmaları ve kaliteli, kanıta dayalı eğitime de erişebilmeleri gerekmektedir. Sadece disleksili öğrencilerine en iyi şekilde nasıl yardımcı olabileceklerine dair güncel bilgilerle onların tam potansiyellerine ulaşmalarına yardımcı olabilirler.

Disleksi Belirtileri Nelerdir?

• Okumayı öğrenirken zorluk yaşama
• Okuma hızının beklenenin altında olması
• Okurken harf atlama
• Okurken kelimeleri değiştirerek okuma
• Okumakta zorlanma
• Yazarken zorlanma
• Harfleri birbirine karıştırma (d-b-d / m-n / t-f / b-p / t-d / f-v / s-z gibi)
• Okuduğunu anlama ve anlatmada zorlanma
• Sıralı ezber gerektiren konuları ezberlemekte güçlük çekme.(Ayların sırası, haftanın günlerini sıralama)
• Renkleri karıştırma
• Sağı solu ayırt etmekte zorlanma
• Kendini, bir konu hakkında fikrini iyi ifade etmekte zorlanma
• Ayakkabılarını bağlama gibi motor becerilerde zorlanma
• Okula gitmek istememe
• Yazarken sıra, satır atlama
• İmla kurallarını uygun yazmakta zorlanma
• Noktalı ve noktasız harfleri yazarken ve okurken birbirine karıştırma

Disleksi Haftasının 1-8 Ekim haftası, Dünya Disleksi Farkındalık Gününü 8 EKİM, Disleksi Farkındalık Renginin TURKUAZ olmasını ilan etmiştir. Disleksi Farkındalık Haftası Kutlu Olsun!

Makalenin orijinaline buradan erişebilirsiniz. 

Diğer makalelerimize göz atmak için buraya tıklayabilirsiniz.