Özel Öğrenme Güçlüğü Çeşitleri

Özel Öğrenme Güçlüğü

Amerika Öğrenme Bozuklukları Derneği de dahil olmak üzere birçok akıl sağlığı uzmanı, aşağıda listelenen yedi bozukluğu benzersiz öğrenme engelleri olarak görmektedir. Otizm Spektrum Bozukluğu (OSB) ve Dikkat Eksikliği Hiperaktivite Bozukluğu’nu (DEHB) öğrenmeyi etkileyen ilişkili ancak farklı öğrenme bozuklukları olarak tanımlarlar.

1. Disleksi
2. Disgrafi
3. Diskalkuli
4. İşitsel işlem bozukluğu
5. Dil işleme bozukluğu
6. Sözsüz öğrenme güçlükleri
7. Görsel algısal/görsel motor eksikliği

Disleksi

Disleksi (aynı zamanda okuma güçlüğü olarak da bilinir), okuma ve ilgili dil tabanlı işleme becerilerini etkileyen özel bir öğrenme güçlüğü, tüm ÖG’lerinin en az yüzde 80’ini oluşturan en yaygın öğrenme güçlüğüdür. Okuma akıcılığını etkileyebilir; kod çözme, okuduğunu anlama, hatırlama, yazma, heceleme ve bazen konuşma ve diğer ilgili bozukluklarla birlikte var olabilir. Bununla birlikte, şiddeti her bireyde farklılık gösterebilir ve disleksi bazen Dil Temelli Öğrenme Yetersizliği olarak adlandırılır.

“Disleksi” kelimesi Yunanca kökenli olup “bozulmuş” anlamına gelir. Lyon ve arkadaşları (2003), disleksiyi nörobiyolojik kökenli ve yanlış kelime tanıma ve zayıf yazım ve kod çözme becerileri ile ilgili zorluklarla karakterize bir ÖÖG olarak tanımlamıştır. Bu zorluklar tipik olarak dilin fonolojik bileşenindeki bir eksiklikten kaynaklanır.

Çalışmaya göre okuma bozukluklarının fonolojik işleme sorunlarından (yani konuşma seslerini işleme) kaynaklandığı düşünülmektedir. Okuma güçlüğü çeken kişiler, kelimeleri hızlı ve düzgün okumak için sıklıkla kelimeleri ayrı seslere dönüştürmekte ve/veya sesleri bir araya getirmekte zorlanırlar. Bu kod çözme sorunları sıklıkla okuduğunu anlama sorunlarına yol açar. Okuma sırasında, Manyetik rezonans görüntüleme (fMRI), Disleksinin etiyolojisinin nörolojik ve genetik nedenler olduğunu doğrulayan farklı bir beyin aktivasyon profili ortaya koymaktadır. Beynin sol tarafı üç sistem tarafından aktive edilir: sol alt frontal bölgede fonem üretimini etkileyen ön sistem (kelimeleri sessizce veya yüksek sesle telaffuz etme), yazılı kelimeyi analiz eden sol parietotemporal sistem ve sol oksipitotemporal system otomatik kelime tanıma gerçekleştirir. Disleksik gençler ise her iki arka sistemde (sol temporoparietal, sol oksipitotemporal) azalmış aktivasyonun yanı sıra sol inferior frontal girus, sağ temporal ve tempoparietal bölgelerde artmış aktivite gösterirler. Sonuç olarak, bireyler, ses-sembol bağlantılarından ziyade ezberleme yoluyla okumak için sağ taraftaki arka beyin bölgelerine daha fazla güvendikleri için beklenmedik kelimeleri okumak için mücadele etmeye devam ederler.

Araştırmaya göre, okuma güçlüğü oldukça ailesel ve kalıtsaldır. okuma güçlüğü olan çocukların %50’sinde bozukluk vardır ve okuma güçlüğü olan bir çocuğun kardeşlerinin %50’sinde de vardır. İkiz çalışmalar, okuma güçlüğü için güçlü uyum oranları ortaya çıkardı; bu, genetik değişkenlerin prevalansın yüzde 69 ila 87’sini oluşturduğunu, çevresel faktörlerin ise yüzde 13 ila 30’unu oluşturduğunu gösteriyor.

Okul öncesi çocuklarda disleksi belirtileri:

• Gecikmiş konuşma, telaffuzla ilgili sorunlar.
• Tekerleme kelimeleri ve tekerlemeleri öğrenme ile ilgili sorunlar.
• Şekilleri, renkleri ve kendi adlarını nasıl yazacaklarını öğrenmede zorluk.
• Bir hikayeyi olayların doğru sırasına göre yeniden anlatmakta zorluk.
• Dil sesleriyle oyun oynamaya ilgi eksikliği (örneğin, tekrarlama, kafiye)
• Harfleri kendi adına tanıyamama
• Harflerin, sayıların veya haftanın günlerinin adlarını hatırlamada sorun yaşama

Okula giden çocuklarda disleksi belirtileri:

Erken sınıf öğrencileri: 

• Yaşa göre beklenen seviyenin çok altında okuma
• Dizileri hatırlama sorunları
• Harf ve kelimelerdeki benzerlik ve farklılıkları görmede zorluk
• Kelimeleri hecelemede zorluk
• “Okulda iyi değil” raporları alır
• “mat” veya “top” gibi tek heceli kelimeleri okuyamama
• Sesleri ve harfleri birbirine bağlamada sorunlar 
• Rakamları ve harfleri sıralamada zorluk

Üst sınıf öğrencileri

• Yazarken sık sık ‘d’ ve ‘b’ veya ‘m’ gibi harfleri ‘w’ ile karıştırır. (Tablo 1)
• Çoğu zaman kelimeleri tersten yazar.
• Ön ek ve son ek edinme gibi dilbilgisi sorunları.
• Sınıfta yüksek sesle okumaktan ve okumayla ilgili etkinliklerden kaçınır.
• Tek kelimeleri ve bağlantılı metni okumak için çok çaba gerektirir
• Çok heceli kelimeleri telaffuz etmekte zorlanıyor
• Düzenli olarak anlamak için tekrar tekrar okumaya ihtiyaç duyar.

Disgrafi

Disgrafi, bir kişinin el yazısı yeteneğini ve ince motor becerilerini etkileyen, çocuklukta teşhis edilen belirli bir öğrenme güçlüğüdür. Çocuğun yaşı, zekası ve eğitiminin önemli ölçüde altında kalan ve çocuğun akademik başarısında veya yaşamın diğer önemli alanlarında sorunlara neden olan zayıf yazma becerileri ile karakterizedir. Disgrafi bazen heceleme bozukluğu ve heceleme disleksisi olarak da adlandırılır. Sorunlar arasında, okunaksız el yazısı, tutarsız boşluklar ve yetersiz uzamsal özellikler yer alabilir. Kağıt üzerinde planlama, kötü yazım ve dilbilgisi, noktalama işaretleri ve zayıf el yazısı hataları. Çocuklar hem yazarken hem de yazarken aynı anda düşünmekte ve yazmakta zorlanırlar. Bu, görsel-motor entegrasyonu veya ince motor becerileri ile ilgili problemlerle bağlantılıdır.

Yazma becerileri hem transkripsiyon hem de kompozisyon (metin oluşturma) içerir. Herhangi bir alandaki (örneğin, transkripsiyon, dinleme veya okuduğunu anlama, çalışma belleği) zorluklar gibi nöropsikolojik faktörler, bir diğerinde beceri gelişimini ve verimli işleyişi geciktirebilir. 

Çocuklarda Disgrafi Belirtileri

• Yazılı çalışmalardan kaçınmak
• Diğer öğrenciler birçok paragrafı tamamlarken aynı anda sadece birkaç kelime veya cümle üretmek
• Metin oluşturmada aşırı zorluklar (çıktı hatası)
• Noktalama işaretleri, dil bilgisi, kelime kullanımı, cümle yapısı ve paragraf yapısında çok sayıda teknik hata gözlemlenir.
• Cümlelerde veya bitmemiş cümlelerde kelimeleri sık sık çıkarma
• Bir cümlede ilk kelimenin ilk harfini büyük yapmamak
• Kötü organize edilmiş yazılı çalışma (örneğin, zayıf paragraf organizasyonu; zayıf cümle tutarlılığı)
• okunaksız el yazısı; büyük ve küçük harflerin yanlış kullanımı, ters karakterler; baskı ve bitişik el yazısının karıştırılması
• Not almak gibi temel yazılı etkinlikler, eşzamanlı dinlemeyi gerektirdiğinden zordur.
• Çok benzer harfler veya sesler karışır (örneğin, “zıpladı” için “zıpla”; “mancınık” için “tırtıl”
• İki makul seçenek arasından doğru hecelemeyi seçememe (örneğin, başarılı/başarılı; bilinçli/bilinçli; gerekli/gerekli)
• İzin verilmeyen harf dizilerinin tutarlı bir şekilde kullanılması (örneğin, “tam” için “egszakt”; tartışma/diskus; “sık”, “frequently” için “freeeqwnt”
• Satır ve kenar boşlukları açısından tutarsız sayfa konumlandırması
• Kelimeler ve harfler arasında eşit olmayan boşluk
• Sıkışık veya garip tutus; yazı aracını kağıda çok yakın tutar veya başparmağı iki parmağın üzerinde tutar ve bilekten yazar

Yazılı ifadeyi değerlendirmek için standartlaştırılmış testler

• Wechsler Bireysel Başarı testi
• Yazılı Dil Testi
• Erken Yazılı Dil Testi
• Yazılı İmla Testi
• Yazılı Anlatım Testi

Diskalkuli

Bir kişinin sayıları anlama ve matematik gerçeklerini öğrenme yeteneğini ve aritmetik öğrenmedeki zorluğu etkileyen bir tür özel öğrenme güçlüğü anlamına gelir. Bu tür LD’ye sahip kişiler ayrıca matematik sembollerini anlamada zayıf olabilir, sayıları ezberlemede ve organize etmede zorluk çekebilir, zamanı söylemekte zorluk çekebilir veya saymada sorun yaşayabilir. Öğrencilerde sayı veya temel kavramlarla ilgili problemlerin erken ortaya çıkması ve akıl yürütme ile ilgili problemlerin daha sonraki sınıflarda ortaya çıkması muhtemeldir. Diskalkulik çocuklar ayrıca önemli gereksiz bilgileri sıralayamayabilir, uygun hesaplama tekniğini tanıyamayabilir veya elde ettikleri çözümün uygun olup olmadığını değerlendiremeyebilirler (Jordan ve Hanich, 2003). Matematiksel zorluklar, tipik olarak LD’li bireylerin akademik yolundaki en ciddi engellerdir ve sıklıkla liseye devam ederler.

Diskalkuliden çeşitli psikolojik, nörolojik, genetik, çevresel ve duygusal faktörler sorumludur. İnferior parietal sulkus sayısal işlemede baskın bir rol oynar. MRI çalışmaları, Diskalkuli’den muzdarip çocukların sol parietal lobundaki gri maddenin azaldığını göstermiştir. Okul, düşük gelirli hane halkı gibi çevresel faktörler ve kaygı ve motivasyon gibi duygusal faktörler, çocuklarda zayıf matematiksel yeteneklere ve psikososyal olumsuzluklara neden olan faktörlerden bazılarıdır.

Diskalkuli Belirtileri

Aritmetik becerileri yetersiz olan bir çocuk, ilkokulun ilk 2 veya 3 yılı için sadece ezbere güvenebilir. Matematik problemleri uzamsal ve sayısal ilişkilerin ayrımını ve manipülasyonunu içerdiğinden, matematik zorlukları olan bir genç er ya da geç olumsuz etkilenecektir.

Bireyler zamanı söylemek, para saymak, kalıpları belirlemek, matematik gerçeklerini hatırlamak ve zihinsel matematiği çözmek için saatleri okumakta zorluk çekebilirler.

• Sayma zorluğu nedeniyle parmakla sayar
• Sağ ve sol arasında ayrım yapma sorunları
• Rakamların hizalanmaması ve aritmetik prosedürün yanlış yönde tamamlanması (örneğin, soldan sağa; yukarıdan aşağıya).
• Kesirli kavramların zayıf anlaşılması (1/2)
• Daha büyük çocuklarda (yani, üçüncü sınıf ve üzeri), daha karmaşık aritmetik problemlerin çözümünde büyük bozukluklar görülür. Sayısal gerçeklerin (örneğin, 4 × 9) hızlı bir şekilde alınması ve
• Bowling gibi oyunlarda skorları tutmada veya skor prosedürlerini hatırlamada zorluk. Çoğu zaman, kartlar ve masa oyunları gibi oyunlar sırasında sıranın kime ait olduğunu kaybeder. Satranç gibi oyunlar için sınırlı stratejik planlama yeteneğine sahiptir

Değerlendirme araçları

Diskalkuli ölçmek için standartlaştırılmış araçlar,

• Keymath tanısal Aritmetik Testi, diğer şeylerin yanı sıra matematiksel içerik, işlev ve hesaplamanın anlaşılmasını değerlendirir. Bir ila altıncı sınıflardaki öğrencileri değerlendirmek için kullanılır.Woodcock–Johnson Achievement Battery-III

• Erken Matematiksel Yeteneklerin Testi
•   Öğretmen Akademik Başarı Ölçeği (TAAS)
• Çocuğun kendi bildirdiği matematik kaygısı ölçekleri. [11 öğe];
• Çocuklar İçin Matematik Kaygı Ölçeği

İşitsel işleme bozukluğu (İİB)

İİB, yüksek dereceli dil, bilişsel veya işitme kaybından kaynaklanmayan ve yine de öğrenme bozukluğundaki zorluklarla ilişkili olan işitsel uyaranların nöral işlenmesinde bir eksikliktir.

Anlamı anlamakla ilgili bir sorun değil, ancak etkilenen çocuğun beyninin sesleri olağan şekilde “duymadığı” anlamına gelir. Merkezi İşitsel İşleme Bozukluğu olarak da bilinir ve sesin kulaktan serbestçe geçmesini ve beyin tarafından işlenmesini veya yorumlanmasını zorlaştıran bir rahatsızlıktır. Sesler duyulabilecek kadar yüksek ve net olsa bile, İİB’li kişiler kelimelerdeki sesler arasındaki küçük farklılıkları ayırt edemezler. Farklı sesleri filtreleyemeyebilir veya seslerin sırasını değiştiremeyebilirler. İİB’de beyin, kulaktan alınan ve işlenen bilgileri yanlış yorumlar.

Belirtiler

İİB, çocuğun konuşma şeklini, okuma, yazma ve heceleme yeteneklerini etkileyebilir. Etkilenen çocuklar kelimelerin sonlarını düşürebilir veya benzer sesleri karıştırabilir ve diğer insanlarla konuşmakta zorlanabilirler. Başkalarının söylediklerini işleyemeyebilirler ve hızlı bir şekilde yanıt veremezler. Çocuk zor bulabilir,

• Rakip arka plan gürültüsünün varlığında veya yankılanan akustik ortamlarda konuşmayı anlayın
• Bir sinyalin kaynağını lokalize edememe
• Telefonda duyma ile ilgili sorunlar
• Bilgi taleplerine tutarsız veya uygunsuz yanıtlar
• Hızlı konuşmanın ardından zorluk
• Bilgilerin tekrarlanması ve/veya yeniden ifade edilmesi için sık talepler
• Yönergeleri takip edemiyorum
• Tonlamadaki ince değişikliklerin yarattığı mizah ve alaycılığı tespit etme zorluğu veya yetersizliği.
• Bir yabancı dili veya yeni konuşma materyallerini, özellikle teknik dili öğrenmede zorluk
• Dikkati sürdürme zorluğu

Nedenler

İİB’nin gerçek nedenleri bilinmemekle birlikte, kronik kulak enfeksiyonları, menenjit veya kurşun zehirlenmesi gibi hastalıklarla ilişkili olduğu düşünülmektedir. İİB, multipl skleroz gibi nörolojik sistem hastalıkları olan hastalarda gelişebilir ve ayrıca erken doğum, düşük ağırlık, kafa travması ve genlerden kaynaklanabilir (İİB ailelerde olabilir)

Değerlendirme

Bir odyolog, çocuğun farklı sesleri dinleyeceği ve duyduklarında yanıt vereceği bir dizi gelişmiş dinleme testi yaparak İİB’yi teşhis edebilir. Bununla birlikte, çocuklar genellikle 7 yaşına kadar İİB için test edilmez, çünkü dinleme testine verdikleri yanıtlar küçükken doğru olmayabilir.

Dil işleme bozukluğu (DİB)

DİB, insanların kelimeleri, cümleleri ve hikayeleri oluşturan ses gruplarına anlam vermekte zorlandıkları bir İşitsel İşleme Bozukluğu (İİB) türüdür. Bir İİB, beynin tüm sesleri nasıl yorumladığını etkilerken, bir Dil İşleme Bozukluğu (DİB) yalnızca dilin nasıl işlendiğini etkiler [6]. Bu bozukluk, bir kişinin konuşulan dili işlemede hem alıcı hem de ifade edici dili etkileyen belirli zorlukları olduğunda ortaya çıkar. Dille ilgili bu sorunlar, sınırlı bir kelime dağarcığı, somut bir düşünme stili, söylenenleri hatırlama ve takip etme güçlükleri veya kişinin düşüncelerini organize etme zorlukları gibi çeşitli koşullardan kaynaklanabilir. Örneğin, dil temelli bir öğrenme güçlüğü olan çocuklar, uygun kelimeleri ve cümleleri bulmakta veya hızlı tempolu bir konuşmayı takip etmekte zorlanabilirler. Dil tabanlı öğrenme güçlükleri ayrıca etkili yazmayı zorlaştırabilir: fikirleri organize etmek veya yazılı bir mesajın ana konusunu belirlemek zor olabilir.

Sık karşılaşılan sorunlar

İfade Edici Dil

İfade edici dil güçlükleri olan çocuklar, yavaş kelime hazinesi gelişimi, telaffuz güçlükleri, ifade etmede güçlük (tek kelimeler, kelimelerin yetersiz/yanlış anlama, zayıf yanıtlama, anlatım ve konuşma becerileri) ve dilbilgisi güçlükleri sergilerler. Çoğu zaman daha az uygun bir kelime kullanacaklardır çünkü doğru kelime kendilerine gelmeyecektir. Karmaşık cümle yapılarını anlamada ve sorulara cevap vermede sorun yaşarlar.

Alıcı Dil Güçlükleri

• Sesleri işlemede sorun, sıralama, düşünce ve kavramlar arasında bağlantı kurma ile ilgili etkiler
• Gelen bilgileri işlemek için fazladan zamana ihtiyaç var
• Bayan sözsüz dil ipucu
• Şakaları anlamayın ve uygunsuz veya yanlış zamanlarda gülün
• Grup çalışması yapma sorunları
• Yönergeleri vermekte veya takip etmekte güçlük çekiyorsanız
• Konuşmalar uzun sessizliklerle işaretlenecek
• İfadelere ve sorulara yanıt verme becerisi eksikliği (Hallahan ve Kauffman, 2003)

Sözel olmayan öğrenme güçlükleri (NLD veya NVLD)

Tüm iletişimin neredeyse %65’i sözsüz olarak iletilir. NLD, genellikle daha yüksek sözel beceriler, daha zayıf motor, görsel-uzaysal ve sosyal beceriler arasında önemli bir farklılık ile karakterize edilen bir bozukluktur. Sözsüz öğrenme güçlükleri (NVLD) bir bireyin konuşamama durumuyla ilgili gibi görünse de, aslında sözel olmayan davranışların veya sosyal ipuçlarının çözülmesindeki zorluklara atıfta bulunur. NVLD’li çocuklar genellikle iyi konuşurlar ve iyi yazabilirler, ancak ince sosyal ipuçları ve soyut kavramları veya iletişimin sözel olmayan yönlerini anlama ile mücadele ederler.

İşaretler ve semptomlar

• NLD (veya NVLD) olan bir bireyin tipik özelliği, yüz ifadeleri veya beden dili, ses tonu ve zayıf koordinasyon gibi sözel olmayan ipuçlarını yorumlamada sorun yaşıyor. Bu nedenle arkadaş edinmekte ve arkadaş tutmakta zorlanacaklar.

• Parçaların bir bütün halinde nasıl bir araya geldiğini anlamak, yapbozları tamamlamak ve bloklarla inşa etmek, seyahat için rotaları öğrenmek ve uzayda nesneleri manipüle etmek gibi uzamsal ilişkilerin anlaşılmasını gerektiren yaşam becerileri ile mücadele edin.

• Zayıf el yazısıyla sonuçlanan ince motor becerileri geliştirmede zorluk, ayakkabı bağcıklarını bağlamayı öğrenmede zorluk ve küçük alet ve gereçleri kullanmada problemler.

• Yürütücü işlevlerde zayıflar veya dikkatini sürdürmekte zorlanacaklar. Yeni görevleri yerine getirmekte, sorunları çözmekte ve düşüncelerinde esnek kalmakta zorlanabilirler. Ayrıca odaklanmada, çok adımlı talimatları tamamlamada, görevleri ve materyalleri organize etmede ve dürtülerini kontrol etmede zorluk çekebilirler.

• Okuduğunu anlamada veya matematiksel problem çözmede zorluk gösterme

• Fiziksel olarak sakar, genellikle nesnelere veya insanlara çarpar.

• Metaforlar veya soyut kavramlarla mücadele eder ve şeyleri gerçek anlamda düşünür.

Görsel Algısal veya Görsel Motor Eksikliği

Görsel algısal/görsel motor kusurları olan kişilerin el-göz koordinasyonu zayıftır, okurken sık sık pozisyonlarını kaybederler ve kurşun kalem, boya kalemi, yapıştırıcı, makas ve diğer ince motor becerileri kullanmakta zorlanırlar. Okurken veya görevleri tamamlarken, benzer görünen harfleri karıştırabilir, çevrelerinde gezinmede zorluk çekebilir veya atipik göz aktivitesi gösterebilirler. Bir kişinin gördüğü bilgileri kavrama becerisinin yanı sıra görsel yollarla toplanan bilgileri çizme veya kopyalama ve anlama becerisini de bozar. Bir kişinin gözlerinin hareket etme şeklindeki kusurlar nedeniyle, görme yoluyla elde edilen duyusal veriler etkilenebilir. Bu çocukların görme bozuklukları, okuduğunu anlama becerilerini sınırlar, dikkat sürelerinin kısa olmasına neden olur ve bilgi çizmeyi veya kopyalamayı zorlaştırır.

Ulusal Öğrenme Engelliler Merkezi’ne (2003) göre beyin görsel bilgileri çeşitli şekillerde işleyebilir ve bu engeli olan bireyler çeşitli alanlarda zorluk yaşayabilir ve kategorilerden sadece birinde zorluk yaşamakla sınırlı değildir.

Bu kategorilerden bazıları:

Görsel ayrımcılık: Görsel ayrımcılık, bir kişinin bir öğeyi diğerinden ayırt etmek için farklı öğelerin özelliklerini algılamak ve karşılaştırmak için gözlerini kullanma kapasitesini ifade eder. Bu alanda sorunları olan bir kişi, iki benzer harf, nesne veya desen arasında ayrım yapmakta zorluk çekebilir.

Görsel şekil-zemin ayrımı: Bir şekil ve çevresi arasındaki farkı belirlemeyi içerir. Bu kategoride mücadele eden bir kişi, kelimeler veya sayılarla dolu bir sayfada belirli bir bilgiyi bulmakta zorlanabilir. Ayrıca dikkat dağıtıcı bir arka plan varsa bir görüntüyü fark etmekte zorlanabilirler.

Görsel sıralama: Semboller, kelimeler ve görüntüler arasındaki farkı söyleme yeteneğidir. Bu kategoride sorun yaşayan bireyler, okurken (satır atlarken veya aynı satırı tekrar tekrar okurken) doğru yerde kalamayabilir, ayrı bir cevap kağıdı kullanmakta, harfleri ve kelimeleri ters çevirerek veya yanlış okumakta güçlük çekebilir ve zorluk yaşayabilirler. matematiksel denklemleri anlama.

Görsel motor işleme: Diğer vücut bileşenlerinin koordinasyon içinde hareket etmesini sağlayan gözlerden gelen geri bildirimdir. Bireyler yazarken (veya renklendirirken), bir tahtadan kağıda kopyalarken, bir şeylere takılıp kalmadan hareket ederken ve zamanlı ve kesin uzay hareketleri içeren sporlar yaparken satırlar arasında kalmakta zorlanabilirler.

Görsel bellek: Görsel bellek sorunları iki kategoriye ayrılabilir. Birincisi, uzun zaman önce olmuş bir şeyi hatırlamakla ilgili. İkincisi, yakın zamanda görüntülenen bir şeyi hatırlama yeteneğidir. Bir kişi, genel kelimeleri hatırlamakta ve hecelemekte, telefon numaralarını hatırlamakta, okuduğunu anlamakta ve bir klavyede veya pedde yazmakta zorluk çekebilir.

Görsel kapatma: Bir nesnenin sadece bir kısmı görünürken ne olduğunu belirleme yeteneğini ifade eder. Bir kişi, bütünlüğü içinde sunulmayan bir resimdeki bir nesneyi tanımakta (örneğin, hortumsuz bir fil tasvir etmek), bir harfi eksik olan bir kelimeyi tanımlamakta ve yalnızca bir özelliği eksik olan bir yüzü tanımakta (örn. kulaklar).

Mekânsal ilişkiler: Uzayda bir nesneyi tanıma ve onu kendisiyle ilişkilendirme becerisini ifade eder. Ulusal Öğrenme Engelliler Merkezi’ne göre, 2003, bu güçlüğü olan bir çocuk, bir yerden başka bir yere gitmekte, bir sayfadaki kelime ve harflerin arasında boşluk bırakmakta, zamanı değerlendirmekte ve haritaları okumakta zorluk çekecektir.

Görsel algısal motor eksikliğin belirti ve semptomları

• Baskı veya kopyalama gibi aktivitelerde veya ayakkabı bağcığı bağlamayı öğrenmede zorluk.
• Yazmakta zorlanır, motor hareketlerini kontrol etmek için kurşun kaleme veya tükenmez kaleme daha fazla baskı yapabilir ve yazmak çok daha uzun sürebilir ve yazarken yorgunluk yaşayabilir.
• Vücudunu uzayda yönlendirmede sorun yaşar ve giyinmeyi öğrenmek için daha fazla yardıma ihtiyaç duyabilir veya sağı solu karıştırabilir.
• ‘p’ ve ‘q’ veya ‘m’ ve ‘w’ gibi yüzeysel olarak benzer harfleri ters çevirme
• Okul veya kampüste gezinme zorluğu
• Okurken başını çevirir veya kağıdı tuhaf açılardan tutar ve okurken bir gözünü kapatır.
• Okurken genellikle yerini kaybeder.
• Yalnızca bir kısmı gösteriliyorsa bir kelime tanınamıyor.
• Kes ve yapıştır ile mücadeleler
• Sayfadaki kötü organizasyonu, dağınık kelimeleri, düzensiz boşlukları ve yanlış hizalanmış harfleri gösterir.

Spesifik öğrenme bozukluğu olan çocuklarda komorbidite (Komorbidite, öğrenme güçlüklerin birlikte görülmesi demektir.)

Öğrenme bozuklukları genellikle zihinsel sağlık sorunlarıyla bağlantılıdır. Okul çağındaki çocukları etkileyen en yaygın bozukluklardan biri spesifik öğrenme bozukluklarıdır. Amerikan Psikiyatri Birliği’ne (APA) göre, ÖÖB (özgük öğrenme bozukluğu), çeşitli dil ve kültürlerden okul çağındaki çocukların yüzde 5-15’ini etkiler. ÖÖB sıklıkla diğer nörogelişimsel ve zihinsel anormalliklerin yanı sıra psikiyatrik bozukluklarla birlikte bulunur. Birçok çalışma, ÖÖB olan çocukların hem içselleştirme hem de dışa yönelim psikiyatrik sorunları olduğunu bulmuştur. Dışsallaştırıcı psikiyatrik bozuklukları olan çocuklar arasında DEHB ile okuma sorunları arasında önemli bir bağlantı vardır. ÖÖB olan çocukların davranış bozukluğu (CD) geliştirme olasılığı beş kat daha fazladır. Literatürde ÖÖB ile içselleştirme bozuklukları arasında bir bağlantı olmasına rağmen, son araştırmalar, listenin başında anksiyete ve depresif bozukluklar olmak üzere, içe yönelim belirtilerinin görülme sıklığının daha yüksek olduğunu göstermiştir. ÖÖB ile bu zihinsel komorbiditeler ya öğrenme sorunları üreten aynı merkezi işlem örüntüsü eksikliklerinin doğrudan bir sonucudur ya da bir hayal kırıklığı ve akademik başarısızlık kaynağıdır. Bu sorunların, çocuğu ciddi bilişsel ve sosyal-duygusal bozulmaya götüren kısır bir döngünün parçası olduğu söylenir.

Sonuç

Daha önce öğrenme bozukluğu olarak bilinen ÖÖB, duyuların bozulmamış olmasına, normal zekaya, uygun motivasyona, okuma (disleksi), yazma (disgrafi) veya matematiksel (diskalkuli) becerilerin kazanılması ve kullanılmasında önemli zorluklarla kendini gösteren heterojen bir grup bozukluğu içerir. ve yeterli sosyo-kültürel fırsat. DSM-5, Okuma bozukluğu, matematik bozukluğu, yazılı anlatım bozukluğu ve öğrenme bozukluğunu Spesifik öğrenme bozukluğu sınıflandırması altında tek bir tanıda birleştirir.

Amerika Öğrenme Engelliler Derneği ve diğer birçok ruh sağlığı pratisyeni, yedi bozukluğu belirli öğrenme güçlüğü, yani disleksi, disgrafi, diskalkuli, işitsel işleme bozukluğu, dil işleme bozukluğu, sözel olmayan öğrenme engelleri ve görsel algı engelleri olarak görmektedir. Öğrenme güçlüğünün başlıca nedenleri kalıtsal neden, genetik neden, nörobiyolojik veya beyin hasarı, eşlik eden hastalıklar, çevresel faktörlerdir. Otizm spektrum bozukluğunu (OSB) ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğunu (DEHB) belirli öğrenme bozuklukları olmasa da öğrenmeyi etkileyen ilgili bozukluklar olarak tanırlar.

Disleksi, dilin fonolojik bileşenindeki bir eksiklikten kaynaklanan yanlış kelime tanıma ve zayıf yazım ve kod çözme becerileri ile ilgili zorluklarla karakterizedir. Disgrafi, kötü yazım, dilbilgisi ve noktalama hataları ve zayıf el yazısı gibi zayıf yazma becerileri ile karakterizedir. Matematik bozukluğu, aritmetik problemlerini çözmek için kullanılan hesaplama prosedürleri ve temel aritmetik gerçeklerin uzun süreli bellekten geri çağrılması dahil olmak üzere aritmetik becerilerin gelişimindeki bozulmayı ifade eder. Dil İşleme Bozukluğu (DİB), ifade edici dilin ve/veya alıcı dilin işlenmesindeki zorluklarla ilgilidir. Sözel olmayan öğrenme güçlüğü, yüz ifadeleri veya beden dili gibi sözel olmayan ipuçlarını anlamadaki sorunları ifade eder. Görsel işleme bozukluğu, çizim veya kopyalamada sorun, şekil veya harflerdeki farklılıkları tespit edememe ve harflerin ters çevrilmesini içerir.

ÖÖB, erken düzeltilmezse komplikasyonlara neden olabilir. Yoğun ve odaklanmış öğretim aslında ÖÖB’li çocuklarda gözlenen beyin aktivasyon profillerini değiştirebilir.

Bu nedenle, etkilenen akademik alanların her birinde yoğun ve odaklanmış öğretimi savunmaya ihtiyaç vardır.

Diğer makalelerimize göz atmak için buraya tıklayabilirsiniz.

Bu yazının orijinaline buradan ulaşabilirsiniz.