Otizmli Öğrenciler İletişime Nasıl Teşvik Edilir?

Otizm, dil ve iletişim becerilerinin yanı sıra davranış ve özelliklerin bir spektrumudur. Otizmli öğrencilerden bazıları sözel dili çok az kullanır veya hiç kullanmazlar. Bazıları ise filmlerden veya çevrelerinden aldıkları uzun sözel dil parçalarını kullanır.

Diğerleri sözel dili taklit eder; ancak nadiren, eğer varsa bu dili iletişim için işlevsel olarak kullanır. Birçok yönden, bu gruptaki öğrenciler bu zorlukları çokça yaşar. Bu çocuklar sözel olarak aktif gibi görülse de iletişim için kendiliğinden ve anlamlı bir şekilde sözel dil kullanmıyorlar.

​PECS (Resim Değişim İletişim Sistemi) protokolü, çocukların sözel dili bu amaçla yani dili iletişim için işlevsel olarak kullanmayı öğrenmelerine yardımcı olma aracıdır. Önemli olan kısım, kolaylaştırıcı etkenlerin çocuğa iletişime başlamayı öğretmesidir. Bu, kolaylaştırıcının (bizim durumumuzda bir dil konuşma terapisti) öğrenciye tercih edilen bir öğe sunduğu ve belki de öğeye ulaşarak öğrencinin iletişimi başlatmasının beklendiği anlamına gelir.

Bu protokolü, ister sözel iletişimci olsunlar, ister alternatif ve artırıcı bir iletişim biçimi kullansınlar, otizmli tüm öğrenciler için yararlı buluyorum. Başlangıç için bekleme kavramını tedavinize dahil ederek, öğrenciler iletişim modalitelerine bakılmaksızın sadece başkalarına yanıt vermek yerine “önce gitmeyi” ve kendiliğinden iletişim kurmayı öğrenirler.

Otizmli öğrencilerde spontan sözel iletişimi artırmaya çalışırken aşağıda listelenen stratejilerin kullanılmasını çok yararlı buluyorum:

 

Otizmli Öğrencilerin Tepkilerine Dikkat Edin

​Otizmli öğrencilerimiz bize her zaman ne istediklerini söyleyemeseler de, neredeyse her zaman bize istedikleri şeyin ne olduğunu gösterirler. Bunu anlamak için çocuğunuzun izinden gidin ve odayı keşfetmesi için ona birkaç dakika verin. Bakalım neye yöneliyor ve onu ne ilgilendiriyor. Son derece motive edici öğeler ve aktiviteler bulmak, anlamlı ve spontan iletişimi artırmada mükemmel bir ilk adımdır. Çocuk gözle görülür ilgi göstermiyorsa, ona birkaç öğe sunun ve yanıtını değerlendirin. Gülüyor mu, eşyaya uzanıyor mu, yoksa sizinle etkileşime geçmeye mi çalışıyor? Öyleyse, bu öğelerle çalışmaya başlayın. Kurmalı oyuncakları, baloncukları, müzik oyuncaklarını ve bulmacaları deneyin.

 

Dili Modelleyin

Çocuğun seçtiği öğenin veya etkinliğin adını modelle. Çocuk kabarcıklara yönelirse, onları patlatmadan önce her seferinde “kabarcıklar” kelimesini söylemeniz yeterlidir. Bu şekilde çocuk ondan ne beklendiğini bilir, bağlantı kurabilir. Böylece “kabarcıklar” kelimesine anlam katabilir.

 

Bekleyin

Beklediğinizi modelledikten sonra, çocuğun başlaması için bir dakika beklemeniz yeterlidir. Çocuğun liderliğini takip ettiyseniz ve son derece motive edici bir şey seçtiyseniz, bu genellikle işe yarar. Örneğin, birkaç tur baloncuk üfleyerek şişenin üst kısmını tekrar şişeye koyun ve öğrencinizin baloncuklara ulaşarak başlamasını bekleyin “Ne istiyorsun?” diye sormana gerek yok. Yukarıda bahsedildiği gibi, çocuk muhtemelen size ne istediğini gösterecektir.

 

İpuçları Verin ve Yavaşça Verilen İpuçlarını Azaltın

Otizmli öğrenciler ilgi gösterdiğinde, aşağıda listelenenler gibi ipuçları sağlayın veya hedef söylenişi ortaya çıkarmak için ipuçlarının bir birleşimini deneyin.

• Fonemik – hedef kelimenin ilk sesi.
• Postural – ağız gerçekten yapmadan ses üretmek için konumlandırılmıştır.
• Gestural – ağızdan ağıza işaret edin.

Örneğin, modellik yaptıktan ve bekledikten ve çocuk kabarcıklara uzanarak başlattıktan sonra, çocuktan “kabarcıklar” sözünü elde etmek için “ka” gibi bir fonemik ipucu sağlayın. Çocuğun kendiliğinden bir dil üretmesini istiyorsunuz, bu nedenle mevcut işaret düzeyinizden daha az bilgi sağlayan başka bir öğeye geçerek (örneğin, telefon mikrofonundan gestural’a) ipuçlarına ihtiyaç kalmayana kadar ipuçlarınızı silikleştirerek zayıflatın.

Bunu aşağıdaki şekilde yapabilirsiniz:

• Yetişkin: Model “kabarcıklar” ve baloncuklar üfleme olsun. Çocuğun meşgul olduğundan emin olmak için bunu birkaç kez tekrarlayın.
• Yetişkin: Üst kısma baloncukların üzerine yerleştirin ve çocuğun başlamasını beklediğinizi gösterin.
• Çocuk: Kabarcıklara uzanarak başlatmayı gösterir.
• Yetişkin: “Kabarcıklar” ortaya çıkarmak için fonemik işaret sağlayın yani “ka” sesini ipucu olarak verin.
• Çocuk: “Kabarcıkları” sözlü olarak ifade eder.
• Yetişkin: “Kabarcıklar” ı vurgulayın ve kabarcıkları üfleyin.
• İşaretleri uygun şekilde tekrarlayın ve zayıflatın.

Bu yazının başında da belirttiğim gibi otizmli öğrenciler çeşitli dil ve iletişim yetenekleri sergiliyorlar. Bu ipuçları, sözel dili taklit eden, ancak spontan iletişimi çok az kullanan veya hiç kullanmayan öğrencilere en iyi şekilde hizmet eder. Çocukların hepsi farklıdır, bu yüzden yöntemleri gerektiği gibi değiştirin, ancak çocuğun liderliğini takip etmenin ve başlatmasına izin vermenin temel kavramlarını aklınızda tuttuğunuzdan emin olun!

 

Kaynakça

Bu yazı Lauren Cernaro tarafından yazılmıştır. Orijinal versiyonuna buradan ulaşabilirsiniz.​